在教學(xué)過(guò)程中，“教”和“學(xué)”的地位都很重要，學(xué)生不是被動(dòng)的授課對(duì)象，更是“學(xué)”的主體，學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正成為主體，才能提高教學(xué)效果。

——俞立中 第七屆IEIC大會(huì)主題分享

近年來(lái)，人工智能對(duì)于傳統(tǒng)教育的沖擊不斷加劇，科技教育資源分配不均、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式變革以及未來(lái)對(duì)于AI技術(shù)的依賴，牽動(dòng)著萬(wàn)千教育家庭的心弦。

高等學(xué)府作為未來(lái)人才培養(yǎng)的搖籃，如何評(píng)定和培養(yǎng)學(xué)生能力?怎樣應(yīng)對(duì)這種變化?上海紐約大學(xué)首任校長(zhǎng)俞立中教授在第七屆IEIC大會(huì)中歐校友未來(lái)教育論壇中，基于多年育人經(jīng)驗(yàn)，闡述了人工智能時(shí)代“教”和“學(xué)”的方式，給予了大家重要啟發(fā)。

上海紐約大學(xué)首任校長(zhǎng)俞立中 | 第七屆IEIC大會(huì)中歐校友未來(lái)教育論壇主題分享

*為方便閱讀，下文以第一人稱敘述。

01、人工智能對(duì)大學(xué)教育的挑戰(zhàn)

我曾擔(dān)任華東師范大學(xué)校長(zhǎng)，后來(lái)到又在上海紐約大學(xué)擔(dān)任了八年校長(zhǎng)。這一路走來(lái)，從公辦學(xué)校、體制內(nèi)高校到中外合作辦學(xué)的高校，我有比較深的教育體會(huì)。

我們生活在一個(gè)快速變化的世界，正面臨從工業(yè)化時(shí)代教育模式向信息化時(shí)代教育模式的轉(zhuǎn)型。

工業(yè)化時(shí)代的教育模式強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化，課程、教材、教學(xué)模式，基本上是按照標(biāo)準(zhǔn)化的模式擬定的。而信息化時(shí)代的教育模式強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化。

從工業(yè)化時(shí)代向信息化時(shí)代轉(zhuǎn)型過(guò)程中，世界各國(guó)都在思考教育的改革與創(chuàng)新。我認(rèn)為，教育的改革與發(fā)展，應(yīng)該關(guān)注當(dāng)今時(shí)代的特征、發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)于人才培養(yǎng)的要求。

未來(lái)的世界、未來(lái)的教育到底是怎樣的?當(dāng)下，人工智能對(duì)大學(xué)教育提出的挑戰(zhàn)包含以下五點(diǎn)：

第一：學(xué)校依然存在，大學(xué)依然存在，但學(xué)校教育的目的和功能發(fā)生了變化。

第二：學(xué)習(xí)組織形式發(fā)生變化，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

第三：強(qiáng)調(diào)教師的人格魅力、引導(dǎo)作用。教師的作用不僅僅是傳授知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握方法。學(xué)校的文化氛圍將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大影響。

第四：技能和素養(yǎng)的提升是學(xué)生終身成長(zhǎng)的要點(diǎn)。

第五：學(xué)校教育的根本目標(biāo)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)思辯。

02、重在轉(zhuǎn)變教育觀念

我們的教育如何變革才跟得上人工智能發(fā)展的大背景?這是全球教育都面臨的問(wèn)題，而留給我們適應(yīng)和調(diào)整的時(shí)間不多了。

隨著教育改革的推進(jìn)，我們頒布了“新課標(biāo)”，修訂了“新教材”，調(diào)整了課程體系。

但這里有一個(gè)問(wèn)題，同樣的教材、同樣的課程體系，如果是不同教師用不同的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，產(chǎn)生的效果會(huì)一樣嗎?

答案肯定是不一樣的。

所以，教師與教育方法從某種意義上來(lái)講，是高于教材、高于課程的。而培養(yǎng)模式的層次更高，它是在一定教育思想和教育理念的引導(dǎo)下產(chǎn)生的，會(huì)影響學(xué)生一生。

所以我認(rèn)為，今天我們需要進(jìn)行教育觀念的更新、學(xué)習(xí)方式的變革、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

美國(guó)教授 Carol S. Dweck在《終身成長(zhǎng)：重新定義成功的思維模式》一書(shū)中，曾提出了兩種不同的思維模式：

“如果我們認(rèn)為自己的智力和能力是一成不變的，而整個(gè)世界就是由一個(gè)個(gè)為了考察我們智商和能力的測(cè)試組成的，我們擁有的就是‘固定型思維模式’。”

“如果我們認(rèn)為所有的事情都離不開(kāi)個(gè)人努力，這個(gè)世界充滿了幫助我們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的有趣挑戰(zhàn)，我們擁有的就是‘成長(zhǎng)型思維模式’。”

在教育的過(guò)程中，只通過(guò)一次次測(cè)試來(lái)把學(xué)生分成三六九等，更趨向于培養(yǎng)學(xué)生的“固定型思維模式”。

傳統(tǒng)考試制度對(duì)學(xué)生的能力評(píng)定是有限的，它可以測(cè)試出理解能力、記憶能力、邏輯思維能力等，但它無(wú)法測(cè)試出溝通交流能力、藝術(shù)天賦、情商、心商等。

每個(gè)孩子都有某種天分的，都可以成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)、有價(jià)值的人，關(guān)鍵問(wèn)題是我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)孩子以及如何面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的各種挑戰(zhàn)。

03、關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

課堂是有限的，在線是無(wú)限的，社會(huì)是無(wú)限的，實(shí)踐也是無(wú)限的。

以上海紐約大學(xué)為例，我們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不僅在課堂里可以學(xué)到知識(shí)，還可以通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，更好地提升能力。

在教學(xué)過(guò)程中，“教”和“學(xué)”的地位都很重要，學(xué)生不是被動(dòng)的授課對(duì)象，更是“學(xué)”的主體，學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正成為主體，才能提高教學(xué)效果。

在這個(gè)過(guò)程中，我們需要培養(yǎng)創(chuàng)新人才的哪些能力?

如，拓展科學(xué)視野和保護(hù)好奇心。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園孩子的眼睛是有光的，因?yàn)樗麄儗?duì)世界充滿了好奇心，會(huì)不斷地提問(wèn)題。成年人可能會(huì)覺(jué)得有些問(wèn)題很傻，實(shí)際上孩子們?cè)谒伎?。而到了高中和大學(xué)的時(shí)候，很多孩子眼里的光已經(jīng)熄滅了，為什么?因?yàn)樗麄兊暮闷嫘暮拖胂罅Ρ欢糁谱×耍瑳](méi)有得到很好的保護(hù)。

此外，我們要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)勇于實(shí)踐、探索、試錯(cuò)，培養(yǎng)批判性思維能力，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)跨學(xué)科基礎(chǔ)，拓展全球視野，提升跨文化溝通和合作能力等。

通過(guò)多年教育實(shí)踐，我有幾個(gè)感悟想和大家交流一下：

第一，創(chuàng)新創(chuàng)造不是少數(shù)人的專利。創(chuàng)新有不同類(lèi)型，比如原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、設(shè)計(jì)工藝創(chuàng)新等。每個(gè)人都有可以創(chuàng)新創(chuàng)造，不要覺(jué)得它很難。陳玉琨教授曾說(shuō)過(guò)：創(chuàng)新就是比別人早走一步、多走一步。很有意思的。

第二，適合的教育才是最好的教育，要敢于善于探索自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路。不要迷信“成功”，每個(gè)人適應(yīng)的教學(xué)模式不一樣。

第三，學(xué)習(xí)不只是發(fā)生在課堂里。我們要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)人與人之間的相互學(xué)習(xí)。

04、大學(xué)教育要教給孩子什么?

大學(xué)教育要讓孩子學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思辨。

尤其是學(xué)會(huì)選擇，我把它列在了第一條。

因?yàn)橹挥性谶x擇的過(guò)程中，孩子才會(huì)思考未來(lái)的人生，明白自己到底想要什么，同時(shí)發(fā)現(xiàn)興趣所在。只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，才會(huì)有持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。很多孩子從小到大的選擇，不是家長(zhǎng)做的就是老師做的，那他怎么能知道自己到底想追求什么、自己的興趣到底是什么呢?

社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)也有利于促進(jìn)孩子的發(fā)展。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以提升孩子研究問(wèn)題的興趣，加深對(duì)科學(xué)研究的理解，而社會(huì)服務(wù)能讓孩子更貼近社會(huì)實(shí)際，了解社會(huì)發(fā)展的階段性，關(guān)心弱者，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

每個(gè)人都在和自己競(jìng)爭(zhēng)，我們無(wú)需拿別人的長(zhǎng)處和自己的短處作比較。在這個(gè)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升自己?我們需關(guān)注以下六點(diǎn)——

最后，追溯教育本源，無(wú)論世界如何變化，教育都是為了每個(gè)孩子健康、幸福地成長(zhǎng)，挖掘潛能，讓孩子看到一個(gè)更大的世界，將來(lái)承擔(dān)起自己的社會(huì)責(zé)任。

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