作為一名在國外生活、工作了20年，并在西方教育領(lǐng)域有著深厚經(jīng)驗與背景的“海歸”，上海西外外國語學校校長林敏尤其關(guān)注“海歸”教師的作用。

在林敏看來，“海歸”教師可以為國際化辦學引入“活水”，在校園中形成“鯰魚效應(yīng)”，這無論對于師生的成長，還是對于校園文化的建設(shè)，都將在未來教育的發(fā)展過程中，起到愈發(fā)重要的作用。

學校要給予“海歸”教師試錯的機會

也許正是因為看到了“海歸”教師的不可替代性，林敏認為，要吸引“海歸”教師加入到學校的人才隊伍之中，首先需要學校用包容的態(tài)度面對他們，并給予“海歸”教師試錯的機會。

“許多‘海歸’教師回到國內(nèi)后，會發(fā)現(xiàn)需要花很長的時間才能適應(yīng)這里的生活，這不僅是因為文化背景和生活習慣，更在于每當他們提出新穎的想法時，很少會有同事或領(lǐng)導(dǎo)支持他們，時間一長，他們慷慨激昂、意氣風發(fā)的狀態(tài)便會消失不見，積極性、主觀能動性也會受到打擊，創(chuàng)新精神更是變得乏善可陳。”在林敏看來，當這些“海歸”教師被同化，棱角被磨平，又恢復(fù)到原來的模樣，“這是極其可怕的。”所以，學校必須鼓勵、保護這些“海歸”教師的創(chuàng)新精神，讓他們?nèi)L試、去創(chuàng)造、去追逐理想，從而不斷挖掘、發(fā)揮其全方位的潛能，來幫助中國教育打開新格局。

林敏說，只有這樣，“海歸”教師才能為傳統(tǒng)教育注入一道“活水”，使得平靜的湖面產(chǎn)生波瀾，攪動起中西文化的清流，讓它們產(chǎn)生碰撞與激蕩。

“海歸”教師要放下身段，會“接地氣”

如果說學校對于“海歸”教師的寬容、理解和引領(lǐng)，將幫助其更迅速地適應(yīng)國內(nèi)校園生活的話，那么林敏認為在這個適應(yīng)的過程中，“海歸”教師自身，也需要盡快找準定位，以架設(shè)起校園內(nèi)中西文化交流的橋梁為己任。

林敏坦言，“海歸”教師必須要有謙卑的心態(tài)，不能照搬照抄西方的一切，而要堅持中西融合的理念，取其所長，先整合、后融合，而不是簡單相加。“隨著社會的發(fā)展，教育國際化已經(jīng)成為未來教育發(fā)展的大勢所趨，如果沒有出國接受國外教育的經(jīng)歷，就很難對此有深切的理解和感悟。但這并不意味著‘海歸’教師可以不尊重中國本土的教育方式，不尊重中國的現(xiàn)實國情。”

為此，林敏認為，一名較優(yōu)的“海歸”教師，必然是一個懂得沉下心、放下身段，懂得取長補短，不被本土教師排斥的人。他既對西方教育有著深層次的理解，接受過一定階段的嚴謹?shù)膶W術(shù)訓練；又能夠用熟練的語言與外教交流，用開放的視野、包容的心態(tài)、自由的精神引進、詮釋國際較優(yōu)課程；此外，他還懂得尊重本土教育資源，了解獨特的校園文化，將中西方文化融合在一起，用“接地氣”的方式傳達給學生。

“重要的是，較優(yōu)的‘海歸’教師必須是一個知識分子，懂得‘為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平’，決不能是一個‘買辦’，他必須是一個會打開胸懷，擁抱世界的雙語人才，不僅有貴族的氣質(zhì)，也要有平民的意識。”林敏強調(diào)。

“鯰魚效應(yīng)”，讓“海歸”教師有用武之地

正是基于這樣的理念，西外外國語學校始終致力于讓“海歸”教師發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”，在成為本土教師與外教之間紐帶的同時，激發(fā)起整支教師團隊的活力和創(chuàng)造力，以達成“人盡其才，用其所長”的目的。

“為此，我們專門打造了行走課程、高爾夫項目、無人機項目、陶笛課程、教育空間站、空中花園、趣藝皮刻、數(shù)字媒體藝術(shù)、3D打印+VR/AR等內(nèi)容，為的就是讓每一位‘海歸’教師能夠自下而上地開創(chuàng)自己感興趣的項目，并將自己的特長、優(yōu)勢與熱情轉(zhuǎn)化為教育資源，積極投入其中。”

除此之外，林敏告訴記者，前不久學校還成立了教師創(chuàng)新發(fā)展基金，幫助教師打造開放平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢想。“教師可以在上課之余，開設(shè)自己的企業(yè)，學校將采用股東分籌、眾籌、吸引風投等方式給予教師幫助，讓他們在企業(yè)中孵化新課程，實現(xiàn)新創(chuàng)意。”林敏表示。“我們也在尋找機會去美國辦學，打造世界課堂，同時，也要在西外師生10年行走的路上，建起一個個本土教學基地，使我們的教育，既有中國范兒，又有國際風，西外的（海歸）教師們，會成為中西融合國際化教育的生力軍。”

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