上海西外外國語學校：不照搬“原汁原味國際課程”！作為上海老牌的民辦國際學校之一，上海西外外國語學校目前開設(shè)的課程不是IB，也不是AP或A-level課程，而是西外自己研發(fā)的中西融合的核心課程。“IB課程是為在海外的西方外交官的孩子設(shè)計的，難度較大，并不適合所有學生；AP和A-level問題更大，美國學生上AP，英國學生上A-level都很自然，但照搬到中國課堂都有問題。中國應(yīng)該發(fā)展出自己的國際化課程。”西外校長林敏解釋說，這也是西外一直探索的方向。


　　上海外國語大學西外外國語學校（以下簡稱為“西外”）成立于2005年，是滬上開展國際化教育的老牌民辦學校。

　　4月初，上海市教委公布21所普通高中成為國際課程試點學校，包括11所公辦高中和10所民辦高中，西外也列入其中。和大部分學校開展IBDP課程（國際文憑組織課程）和AP課程（美國大學預(yù)科課程）不同的是，西外外國語學校開設(shè)的是具有中西融合特色的“北美高中課程”。

　　西外的北美高中國際課程經(jīng)過近八年的探索和實踐，已培養(yǎng)了不少品學兼優(yōu)的畢業(yè)生。憑著西外學校的高中畢業(yè)證書紛紛敲開了世界名牌大學之門。近年來，西外畢業(yè)生的去向包括加州大學伯克利分校、加州大學洛杉磯分校、紐約大學、華盛頓大學、多倫多大學、曼切斯特大學、早稻田大學等國際知名高等學府。

　　西外辦學這些年來，堅持走中西融合的辦學之路，自主開發(fā)、引進、設(shè)計、改良、整合國際國內(nèi)課程，先后吸引了《紐約時報》、《時代周刊》、《新聞周刊》等美國知名媒體的記者來校采訪報道。

　　2004年，已過不惑之年的林敏辭去新西蘭國立懷卡托大學東亞系主任、教授、博士生導(dǎo)師的職位，與高盛集團亞洲區(qū)總裁徐子望一同創(chuàng)辦了西外。林敏下過農(nóng)場，本科復(fù)旦畢業(yè)，在英國利茲大學獲得博士學位，后在英國和新西蘭任教多年，他為何選擇回國辦學校？

　　“我們想要自主探索中國教育的國際化道路。”林敏在接受外灘教育專訪時表示：“我和徐子望在中國讀了中小學和大學本科，又在國外學習、工作、生活了很多年，從我們自身的成長經(jīng)歷，深切地感到好的國際化教育一定是中西融合的教育。學校不僅要教授知識，更要注重學生內(nèi)在的學習品質(zhì)和人格力量的培養(yǎng)，其中包括了批判性思維、創(chuàng)造力和實踐能力。國際化課程的終目的不僅僅是要把學生送進國外好的大學，更要把學生培養(yǎng)成具有本土情懷，具有終身競爭力的國際化人才。”

　　2006年，學校承辦了”西外——哈佛大學中美學生領(lǐng)袖峰會“，高盛總裁約翰-商頓、哈佛大學著名心理學博士泰勒-沙哈兒、李開復(fù)、馬云等享譽全球的專家、學者、企業(yè)家與會。

　　近幾年，西外很少在大眾媒體拋頭露面，但學校的名人講座依舊很頻繁。林敏校長解釋說：“西外發(fā)展有著不同階段，有些階段借助外力，有些階段需要靜下心來。”近年來，林敏校長工作的重點是課程內(nèi)涵建設(shè)。他經(jīng)常說：“做課程研究，要細水長流，慢慢做。”

　　目前，西外學校國際課程學術(shù)總監(jiān)、美國教師Chris負責國際課程整合工作。Chris曾在美國加州和賓州做過中學的教研組組長和副校長，具有20多年AP教師經(jīng)歷。之前在中國任教七年，來西外之前在廣州一所國際學校擔任副校長。

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　　將批判性思維融入日常教學

　　西外國際部主任潘煒倩介紹，學校高中部的核心課程，和美國本土的高中課程同步，采用國外原版教材，嚴格按照國外教學大綱的要求來實施課程。此外，學校還設(shè)計了多門校本課程：如中外文學比較、中國人文經(jīng)典和批判性思維等。

　　記者受邀參觀了學校的中國經(jīng)典課教室，大約一百平米的大教室，布置成一個古代私塾式學堂模樣，四面墻壁被做成木制書架，老師的講臺和學生的課桌圍成一個大圈，其中有一張桌上放著茶具和古琴。學生在茶香、書香和悠揚琴聲中，品讀中國的傳統(tǒng)文化。

　　批判性思維課程是總校長林敏十分費心的科目。針對高中一、二年級學生，每周一次。通常，老師會給出一個跨學科領(lǐng)域或社會熱點話題，讓學生分成正反兩方，再相互討論、辯論。“農(nóng)民工進城問題”、“高考還是留學”、“啃老與自立”等中國社會民生話題也逐漸進入孩子的討論范圍。批判性思維課沒有標準答案，沒有老師和課本的權(quán)威結(jié)論，有的是學生多角度的思考、獨立的判斷和思想的交鋒。

　　與此同時，林敏堅持，讓西外的每一堂課，都滲透批判性思維的理念。采訪當天，記者花了45分鐘和西外國際部17位高一H班學生上了一堂世界歷史課，結(jié)果被深深震撼了！

　　來自美國的教師埃瑞克在一開始就拋出三個單詞供學生討論，分別是“Buddha”、“dharma”和“karma”。這讓英語8級的記者如坐針氈，因為后兩個單詞，記者也從未聽說過。老師詳細了解釋了三個詞的含義”佛陀“，”達摩“和”因果輪回“，甚至從中又引申出更多的新詞匯“nirvana”（內(nèi)心平靜）和”Caste system“（等級制度）。

　　這門世界歷史課主要講述各大宗教思想，這節(jié)課的主題是古印度教和佛教起源。埃瑞克介紹說，古印度的“Caste system“把人分為四個等級：圣人、皇室貴族、商人以及匠人和侍者。

　　“這樣的制度，有哪些缺點，又有哪些優(yōu)點？“埃瑞克在黑板上畫了一張表格，讓學生來填空。

　　“民眾會產(chǎn)生不滿，導(dǎo)致矛盾沖突“，”社會不團結(jié)“，”缺乏創(chuàng)造力”……學生七嘴八舌議論起來。

　　“那么，想想這些特點的反面是什么？”埃瑞克問。

　　下面突然間安靜了。學生們都開始陷入沉思。

　　“社會穩(wěn)定。”一位學生首先打破沉默，緊接著，更多答案涌現(xiàn):“政府容易管理和控制民眾”，“每個人都有工作……”學生很快進入集體頭腦風暴的狀態(tài)。

　　埃瑞克的課堂教學，不會把教學內(nèi)容填塞得很滿，總是給了足夠的思考空間。課后，埃瑞克告訴記者，明天學生們將迎來一場小測驗，“只有給出不同于課堂上提到的答案，才能取得高分。”

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　　吸取IB精華，再自創(chuàng)課程

　　除了強調(diào)批判性思維的核心學術(shù)課程之外，西外國際部的高中必修課，還包含了其他兩大內(nèi)容：研究性和拓展性課程，比如實驗科學、趣味化學、影視制作、演講與辯論、模擬聯(lián)合國等，以及“創(chuàng)造、行動、服務(wù)”課程，鼓勵學生將自己的能力與他人分享，通過參加戲劇、音樂、體育和社區(qū)服務(wù)活動與他人共享自己的天賦才干，學會關(guān)心和學會合作。

　　潘煒倩介紹說：“西外國際部高中，完全借鑒了IB課程的精華。” 比如IB課程除了六門學科必修課外，還需要通過TOK（知識論），CAS（創(chuàng)造，行動，服務(wù)）和EE（研究型論文）。而西外則針對這三者的要求，全部開設(shè)相關(guān)對應(yīng)課程：批判性思維，創(chuàng)造，行動，服務(wù)課，以及拓展性課程。潘煒倩曾就讀上海中學，后在澳大利亞讀完碩士后回上海中學國際部工作多年，目前負責西外國際部高中課程的日常管理。

　　林敏校長說，西外的課程“借鑒”IB和北美高中課程，不是全盤照搬，這樣一來，就不會被IB課程的框架所束縛。其中有一些科目也可以加入更多中國元素，適合中國各層次的學生學習，使中國學生從國內(nèi)傳統(tǒng)課程學習模式向國際課程模式平穩(wěn)過渡，這樣的轉(zhuǎn)型可能更為順暢。

　　在西外，學生有足夠的時間發(fā)展自己的興趣愛好。2013年，初一國際部原創(chuàng)小說習作集《夢魔方》出版，收錄了數(shù)十篇學生的小說作品。高中國際部也在校內(nèi)推出了4萬字的英語小說習作集。潘煒倩曾很仔細地閱讀過這些作品。“這些作品富有想象力，和傳統(tǒng)的文學作品不一樣，既有夢幻場景，也有科學大爆炸的奇思妙想。作品本身獨有的青澀和童真是成年人無法企及的，孩子們豐富的內(nèi)心世界和身上所蘊含的文學潛力，是公立學校國際部學生很難超越的。”

　　學校還十分重視學生財富觀和理財能力的培養(yǎng)。建立西外小銀行，給學生開設(shè)了“校園模擬銀行賬戶“，幫助學生制定理財計劃。更重要的是讓學生樹立起正確的人生觀：一個人的財富不僅僅是在銀行戶頭上的金錢數(shù)字，而是他人生過程中所積累的“社會資本”。西外正在制作“校園十大富豪榜”，這些榜上的人選都是具有社會責任和奉獻意識的國際公民。西外還給每個學生建立國際公民檔案，從身體機能，學習認知，心理個性，審美創(chuàng)造，領(lǐng)導(dǎo)溝通，實踐動手，獨立生活等九方面全面評價記錄學生的成長發(fā)展。

　　每天，西外的住宿生有一個小時以上體育鍛煉時間。學校還組成了上海首個中學帆船隊，每年定期展開水上運動項目。

　　西外有名的體育項目是高爾夫，曾被媒體稱為“支持高爾夫運動的學校”。學校讓學生從小學一年級開始便接觸高爾夫運動。每學期，西外都會安排各個年級的學生，分批去上海天馬高爾夫?qū)W院“掃盲”。據(jù)估計，自從開設(shè)高爾夫項目以來，西外已有兩千人接受了高爾夫的普及培訓。

　　林敏說，“我個人認為高爾夫不僅僅是一種運動，更重要的是一種生活方式。在西方，高爾夫被人稱之為紳士運動。打高爾夫的人整體素質(zhì)不會差，因為打高爾夫的人在球場上必須要遵守規(guī)矩，具有很強的自律性，另外在綠茵場上打球，心態(tài)要沉著、鎮(zhèn)定，我想這些都有利于我們學生的氣質(zhì)、禮儀培養(yǎng)。”

　　目前，西外有近二十位學生在上海天馬高爾夫?qū)W院接受青少年長期培訓項目，從小學一年級到高中二年級都有。近年來，就讀于西外高中國際部的高美祺、常文惠等同學在匯豐青少年冠軍賽和各種國內(nèi)外比賽中取得優(yōu)異成績。很快，美國哈佛大學和其他多所知名學府邀請17歲的高美祺遞交入學申請。

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　　對話西外外國語學校林敏校長

　　一定要有非常強烈的大課程意識

　　B=外灘教育

　　L=林敏

　　B：西外擁有3500個學生，從幼兒園到高中。能否介紹西外國際部和國內(nèi)部的擇校體制？兩個部各有多少人？

　　L：西外的國際部學生大約占1/4，國內(nèi)部學生占3/4。國際高中部部分學生是從西外初中部直升上來，部分是從外校轉(zhuǎn)來。今后的五年至十年，我們希望把整個學校國際部學生比例逐漸提高，真正培養(yǎng)跨文化的、雙語的國際化人才。

　　我理想的狀態(tài)是將來從幼兒園，到小學，到初、高中階段，一方面不放棄傳統(tǒng)的優(yōu)勢課程，繼續(xù)堅持中國教育對基礎(chǔ)知識夯實的好傳統(tǒng)，一方面大力充實加強國際課程。

　　國際課程不僅僅是提高英語水平，就像你剛才聽的那堂課，它還包含了科學探究，宗教、人文、社會科學、批判性思維。

　　這堂課很典型，展示了如何把批判性思維滲透到學科領(lǐng)域去。你看美國老師他漫不經(jīng)心提到一些東西，其實都是非常關(guān)鍵的東西，促使學生獨立思考、批判反思，學生也習以為常。它改變了中國老師慣有的非黑即白的單元思維。任何一件事情，比如古印度的“等級制度”，一開始大家都覺得它是不好的，但其實它也具有兩面性。

　　B：西外采用的課程是美國高中的核心課程和自主研發(fā)的校本課程。能否具體舉一個例子說明，學生不學A-Level，不學IB，西外的國際課程的優(yōu)勢是什么？

　　L：前幾周，國際部9至11年級的同學去崇明做了一場團隊活動，從中學習數(shù)學建模的知識，不光是理論的建模，還是實踐的建模。學生用紙板搭建一座橋。這座橋終要承受幾十公斤的壓力，于是學生通過團隊協(xié)作，嘗試各種方法，終一個學生成功地躺到橋上。這種活動在很多學校可能就不做了，感覺是浪費時間，SAT又不考這個，A-Level、IB也不考這個。

　　我們看下來反而是學習成績?nèi)跻稽c的學生，做出來是好的。學生通過自己動手實踐，發(fā)現(xiàn)什么樣形狀的物體承受力是大的。學生就直觀了解到這種數(shù)學建模。所以，不同的教學方法、不同的活動，常常能激發(fā)孩子的學習興趣。我們對學生的要求，不僅是在卷面上考出好成績，更重要的是要有自主學習和探究的能力。其實每一個學生都有自己的潛力，都有才能，我們要想方設(shè)法去調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力。

　　比如西外高中的“實踐行走課程”，這幾年，我們?nèi)チ司畬健⑻┥健⒛暇碴柕鹊兀斎灰踩チ嗣馈⒂ⅰ摹⒓佑螌W和學習。學生出發(fā)前和各學科老師共同準備各種探究課題，在行走過程中學生接觸社會、了解民情、文化交流，訪貧問苦、支教體驗，通過觀察、體驗、感悟、分析、綜合等，后形成課題研究報告。

　　我們有一些學生剛進來的時候，有這方面或那方面的問題，但是來了之后，通過西外的氛圍和環(huán)境，慢慢地開始舒展開來，不斷發(fā)展。所以，很多家長都說，西外給了這些很有個性的孩子搭建了發(fā)展的平臺。

　　我認為真正好的教育應(yīng)該是有教無類。對于那些傳統(tǒng)學校里不一定認為是循規(guī)蹈矩的孩子，我們會辨別他們的天賦在哪里，給他們發(fā)展的機會。這才是真正的好學校。

　　如果我們都是按照分數(shù)選拔學生，就是挑一批上海考分高的學生，后他們考取了好大學，這也不是你學校的本事。如果你能把一些中上的學生，甚至有些問題和偏科的學生培養(yǎng)成才，那才是教育，是學校的本事。西外大的優(yōu)勢是“因材施教”，實施小班化分層教學，建立多元評價系統(tǒng)，讓每一個學生實現(xiàn)自己大潛能。

　　B：學校對生源的要求有哪些？

　　L：筆試和面試還是會有，有一些標桿性的硬指標，需要達到。因為他們到了大學，還是需要應(yīng)對學科的考試。但我們相對更注重個性、品行的考察。如果有些學生有潛力，讓我們看到閃光點，哪怕他在個別學科上比較弱，我們會給他進行個別化的輔導(dǎo)。

　　B：我曾看到媒體報道，西外曾經(jīng)有一位偏科較嚴重的女孩子，終考入***。能否說說她的故事。

　　L：她初中是在另外一所學校讀的，申請來西外高中時，我們發(fā)現(xiàn)她文科非常出彩，寫作能力突出，理科成績卻不盡如人意。

　　我當時說：“接受她吧，一開始偏科一些也是正常的。”高中三年，我們有意識為她創(chuàng)造一切機會，讓她充分發(fā)揮自己的強項，比如鼓勵她競選團委學生會干部，讓她參加學校的辯論隊等。針對其弱項，則安排老師為她補數(shù)學，她自己也很努力，后數(shù)學成績也上去了。

　　如果一開始我們就把她攔在外面，就可能把這個學生自信心毀了。如果讓她進來后，一味“糾偏”，也不會讓孩子快樂。我們嘗試讓孩子個性化發(fā)展，事實證明，這樣的嘗試取得了良好的效果。

　　所以，我對學校招生選拔的要求，是要看孩子的綜合素質(zhì)和能力，多角度地測評學生，而且要給學生發(fā)展空間。因為他進來后，還有幾年時間去發(fā)展提升。

　　B：采訪了很多所學校，我發(fā)現(xiàn)您的教育人才培養(yǎng)觀很不一樣。

　　L：我記得俞正聲書記曾經(jīng)問過：為什么上海出不了馬云？我們的人才培養(yǎng)觀真的是太狹隘，培養(yǎng)的都是為中科院，好大學輸送博士生、碩士生，都是走搞學術(shù)一條道，只是一條獨木橋，這是不對的。

　　90%以上的學生不會走學術(shù)道路，不會成為科學家、教授等專業(yè)人士。他們很多都會創(chuàng)業(yè)，特別是今后十年二十年，他們一生中職業(yè)都要變幾次。有的人可能之前在事業(yè)單位或公司工作，可能過幾年就出來創(chuàng)業(yè)，在淘寶上開個店，馬化騰的微信可能就給很多人提供了一個平臺。

　　教育也可能遇到翻天覆地的變化。我跟我們老師說，可能過個八年十年，西外已經(jīng)不是這樣一個傳統(tǒng)的學校，我們沒有班級了，每個老師都有一個工作室，每個工作室通過互聯(lián)網(wǎng)的平臺給我們學生提供各種各樣的課程。學生可能在家上課，每周有幾次集體答疑及團隊活動再到學校來。我們老師還可以給其他學校、甚至海外學生上課。西外成為一個“教育工場”，就像李開復(fù)的“創(chuàng)新工場”一樣。

　　我們要預(yù)測到這種變化。所以我們中層的行政會，每周由一位中層管理干部引領(lǐng)，先做半小時演講，再集體討論。比如上學期我們的主題是“課程領(lǐng)導(dǎo)力”。

　　這個學期我們的課題是“互聯(lián)網(wǎng)時代的教育創(chuàng)新和改革”，已經(jīng)有好多講，挺有意思。學校還有人文講堂，文化沙龍，教學論壇，導(dǎo)師工作室。西外很重視師生人文底蘊和獨立人格的發(fā)展。國際化不僅是照搬別人的課程與教材，而是要學人家的精髓。

　　西方教育核心的是它的人文關(guān)懷和科學精神，獨立思考，批判性創(chuàng)造性地去分析和解決問題，自主學習，探究和實踐的能力。我們也在探索教育的發(fā)展，不能光停留在傳統(tǒng)的模式上。教育課程方式，教師工作方式，一百多年來沒有變化，還是維多利亞時代的基本架構(gòu)，但這個架構(gòu)會變的，而且沖擊會非常大。中國的國際化教育到底怎么做？要靜下心來好好反思，不能人云亦云，照本COPY。

　　B：學校在校本課程上投入非常大。是否您覺得IB，A-Level這類有完整體系的課程有局限，不適合中國學生？

　　L：無論是IB還是A-Level，都有一個框架，而且這個框架比較嚴謹，不讓你有很多基礎(chǔ)創(chuàng)新的東西，也不讓你過多結(jié)合中國的實踐，適應(yīng)中國學生的特點。

　　IB課程初是為在海外的西方外交官的孩子設(shè)計，它的出發(fā)點，主題思想，很大意義上受到西方教育的限制。我們也研究過，而且它適應(yīng)的學生面也蠻窄的，不是所有學生都適合。包括西方也是這樣。多只有15%到20%的學生適合讀IB課程。

　　A-Level課程則問題更大。說句實話，中國大部分做A-Level的課程中心，只提供數(shù)學、物理和化學等理科學科，多加一門經(jīng)濟學。課程范圍太窄。通常學生選兩門數(shù)學加一門物理或化學。其實，這和中國的高考也沒啥大差別，只不過把中文變成英文罷了。這變成了洋高考的敲門磚。

　　B：近一兩年國內(nèi)不少公辦學校的國際部，或民辦學校開設(shè)“IB課程”。你如何解讀“IB課程熱”？

　　L：我之前也說過，IB課程不是每個學生都能上，包括西方也是這樣。因為學生的情況參差不齊，各有特色，IB課程只適合于一部分較優(yōu)的學生。如果硬要趕鴨子上架，反而會出很多問題。

　　二，IB課程的師資很難招。真正好的，特別難招。我說句心里話，目前這么多學校一擁而上，師資這塊，包括師資管理這塊，可能會存在缺陷。你去國外看真正好的IB學校，對教師培訓十分嚴格，而中國自身培養(yǎng)的IB教師，符合國際標準的，并不多。

　　所以，我一直說，如果條件成熟，那么可以做IB。但如果這么多學生想讀國際課程，那么還是應(yīng)該提供以中西融合課程為主體的國際化課程，更適合大部分中國學生。

　　目前，IB課程中國化還遠遠沒有做到。因為任何課程都是和本民族的傳統(tǒng)文化緊密相連。IB課程設(shè)計的初衷，是為英語和西方語言為母語的孩子設(shè)計。它現(xiàn)有的課程大綱，課程材料，很多是英語，當然現(xiàn)在法語西班牙語材料也有，中文材料很少。中文課僅僅作為IB課程六門課中的一門來學，其他都是按照他們的框架設(shè)定。

　　中國是否可以發(fā)展自己的國際化課程？我認為是可行的，而且是應(yīng)該做的。這么大的國家，這么多的人，這么多學生選擇國際化課程，為什么不能有一個有知識產(chǎn)權(quán)獨立創(chuàng)新的國際化課程？包括IB、AP課程好多好的理念和做法，我們可以借鑒引進。比如，IB課程除了要學生學六門主課外，還需要CAS，TOK和拓展性論文。這三點中,CAS被我們完全借鑒，西外的批判性思維就是借鑒TOK。而拓展性論文，西外學生則是通過各種Project，社會調(diào)查，完成拓展性論文。

　　好東西可以為我所用，但我們不被束縛，不用完全按照它的課程標準做，而是可以放開手來做，結(jié)合中國的實際。比如IB課程中的TOK和拓展性論文，絕大部分需要用西方的、英語的框架來做。但是，為什么不能按照中國特有的國情，符合中國學生特點、能力的方法來做。

　　所以，能否有中國本土文化和西方課程的內(nèi)容、思想、方法的有機整合，慢慢做出一套適合我們中國學生，自然而然融匯貫通的國際化課程？將來學生到外國學習生活也沒問題，英語好，多元視角，具有批判性思維及國際學術(shù)規(guī)范，既有民族認同又能跨文化交流溝通，既能在中國做事又能在海外闖蕩。這有什么不好？

　　B：西外沒有拿現(xiàn)成的國際課程來做，必然要投入很多資源開發(fā)整合課程，還可能冒著不被市場所認同的風險。這點你是如何考慮的？如何說服家長認同你的嘗試？

　　L：不少學校打出“原汁原味的國際課程”來吸引學生和家長。我想問：什么是原汁原味的？原汁原味的課程適合的是西方的孩子，而我們是中國孩子。可能是由于我在國外待了二十多年體會更深了。如果你到美國去，發(fā)現(xiàn)美國孩子讀AP課程，去英國發(fā)現(xiàn)當?shù)厝俗xA-Level課程，那是很自然的，但中國孩子一定要有適應(yīng)調(diào)整的過程。這個適應(yīng)調(diào)整期如何整合到課程設(shè)置里。

　　比如西外高中部有很多傳統(tǒng)學校初三畢業(yè)轉(zhuǎn)來的學生。讓他們一下子去讀A-Level，IB課程，一定會有很多問題。比如，高一（10年級）的過渡性課程怎么設(shè)計？我不是說IB課程不好，但這終還是人家的東西，中國學校跟在人家后面，沒有自己的課程理念和架構(gòu)，沒有好好動腦筋開發(fā)自己的課程。一百多年前，胡適等一大批人留洋去了，如今我們學生仍源源不斷朝大洋彼岸走，其實也很值得我們好好反思。

　　B：能否對比公辦學校國際部的高中生，和西外高中生在能力上的不同？

　　L：我們鼓勵學生自主發(fā)展，更注重學生“三力”（ 批判力，創(chuàng)造力，實踐力）的培養(yǎng)，更注重孩子的個性和多元智能的發(fā)展。如去年出版了中文和英文小說專輯，學生英語論文集，素材來源于他們平時的生活和閱讀，特別有創(chuàng)造力。我想這是有些公辦學校學生做不到的。

　　公辦學校國際部更注重考試能力、知識能力的培養(yǎng)，而西外不光教授知識，還要兩手硬，要關(guān)注成績，更要注重內(nèi)在的學習品質(zhì)和人格力量的培養(yǎng)。國外大學錄取學生，不光看考試成績，更要看學生的全面發(fā)展。

　　B：西外如何招聘和培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)老師？

　　L：西外全球招聘老師，我們有些好老師也是自己培養(yǎng)出來，所以我們準備在師資上下很大功夫，一個是留住好老師，待遇留人，感情留人，事業(yè)留人。我們今年建了一個西外教師發(fā)展基金，專門給老師帶教、培訓、科研、開發(fā)新課程、人文底蘊的發(fā)展等方面，提供支持，老師可以申請學校資源對他的投入。我們送他們?nèi)鴥?nèi)外進修培訓，他們也相應(yīng)對西外做一些承諾。

　　相比其他學校，西外的師資特別多元化，既有畢業(yè)于華師大、復(fù)旦的研究生，也有一批海歸，以及退休返聘的老師。我們比較重視在國內(nèi)外有學習經(jīng)歷和教學經(jīng)驗的老師，所以學校還有不少海歸。比如國際部潘老師在澳大利亞讀的碩士，教導(dǎo)主任原來是***實驗中學的英語老師，后來去了英國卡地夫大學讀碩士，來到西外后從普通教師做起。高中國際部負責外教事務(wù)的吳老師和我是校友，英國利茲大學碩士畢業(yè)。我們的幾十個外教采用全球招聘，幾乎所有英語國家的老師，在我們西外都能找到。西外實行導(dǎo)師制，所有中外教師都要成為學生的導(dǎo)師，導(dǎo)師和學生是一種“亦師亦友”的關(guān)系。

　　B：去年西外曾嘗試“兵教兵”的課堂教學模式，學生有機會上講臺當老師，給同學上數(shù)學課。這樣的嘗試是否還在繼續(xù)？

　　L：西外的課堂，是以學生為主的課堂。我們現(xiàn)在決定讓學生直接參與到我們的備課組、教研組、年級組的活動中去。比如我們老師在討論教學質(zhì)量、教學進度，教學內(nèi)容和方法，甚至學生作業(yè)和測試等，一定要讓學生代表參加進來。包括對老師的測評，學生參與很多的教學管理。

　　每個學生都有自己的導(dǎo)師。學生和導(dǎo)師之間是一種雙向交流，學生有時候也會給老師提供很好的建議，很好的想法，師生之間有一種很好的互動模式。

　　每個學生當小老師，就是幫助他提高對這門學科知識的了解，因為他要去教，一定要去預(yù)習，一定會去準備，一定會對這門課越來越有興趣。

　　其實這也是自下而上的過程。

　　我有一次去聽課，發(fā)現(xiàn)以前一個很傳統(tǒng)的數(shù)學老師，突然之間不在講臺上了，講臺上的是學生。我在想是不是一個教學事故，老師跑哪兒去了？后來一看，老師坐在下面，老師在寫筆記。原來這個班的考試在全年級不靠前，一學期下來，排名反而靠前了。

　　不僅“兵教兵”，學生還“結(jié)對子”，好學生幫助差學生。盡管我們是小班制，每個班級30個人，但有時候一個老師仍照顧不到每個孩子，所以只有把學生的積極性調(diào)動起來，學生去輔導(dǎo)學生，互相切磋，進步很快。

　　在晚自習的時候，有時候兩三個學生就跑出來，相互答疑討論。有的家長不理解，說你們怎么這么亂呢？學生怎么能走出課堂呢？自習不一定是要大家齊齊整整坐在教室，一句話都不說。學生有問題相互討論，不也是一個提高的機會嗎？不要光只看表面。

　　B：西外地處松江大學城。是否和大學城的學校有聯(lián)系和資源共享？

　　L：松江大學城不少學生來我們學校做社團輔導(dǎo)員，開設(shè)選修課。我們的話劇社曾排練《雷雨》，我們就有松江大學城的話劇團來做指導(dǎo)。學校沒有專職的韓語老師，上外學生來學校開設(shè)韓語選修課。我們和上海視覺藝術(shù)學院在戲劇、藝術(shù)創(chuàng)作、攝影上有合作，共享很多資源，爭取把我們學生創(chuàng)意課程做起來。

　　大學的師生經(jīng)常到西外講課輔導(dǎo)。我們的學生也經(jīng)常去參加他們的活動，參觀他們的工作室，西外學生排的好幾個戲劇，都是借他們的場子演出。我們也為他們輸送優(yōu)質(zhì)學生。

　　B：后一個問題，西外對課程的理解是什么？

　　L：我認為，學校從上到下，一定要有非常強烈的大課程意識，作為一所寄宿制學校，學生在校的每一堂課，每一個活動，出外的實踐行走，師生之間的對話交流，其實都是教育意義上的“課程”，課程不光是在幾十平方米的課堂，通過傳統(tǒng)知識傳遞的方式。

　　真正的國際化課程不是越走越窄的幾門洋應(yīng)試課程，而是要更開放，更包容，更多元，要改變我們現(xiàn)有的教育生態(tài)。就像我近去西北為西外高中實踐行走課程踩點所感悟到的，一路上大漠戈壁、天山祁連、烽火長城、草原綠洲、重走絲綢古道、中華西域文明的歷史猶如一幅幅畫卷再現(xiàn)、金戈鐵馬、游牧農(nóng)耕、民族融合、文化交匯、從自然生態(tài)到歷史人文、從維族的坎兒井到敦煌的莫高窟、從雄關(guān)萬里的古長城到神舟飛船的發(fā)射塔，一個個古老文明的飛天夢，富含著多少高中行走課程的資源。一地一景，能給師生們帶來多少想象與創(chuàng)意的空間，這些場景都是教與學的大課堂，那一望無際的大戈壁，就應(yīng)成為西外教育的地平線！

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